Like this:

BAB    III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilaksankan adala Penelitian Tindakan Kelas. Adapun yang dimaksud dengan Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh seorang guru dalam kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran.

Pengertian ini merujuk pada  pendapat Ebbut (Kasihani Kasbolah, 1999:14) ang menyatakan: ‘Penelitian Tindakan merupakan study yang sistematis yang dilakukan dalam upaya memperbaiki praktik-praktik dalam pendidikan dengan melakukan tndakan praktis serta refleksi dari tindakan tersebut.

B. Prosedur Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan merujuk pad model spiral Kemmis dan Mc. Taggart (1988), dengan rencana tindakan 2 (dua) siklus, yang setiap siklusnya terdiri dari:

1.    Perencnaan

2.    Pelaksanaan Tindakan

3.    Observasi

4.    Refleksi

C. Lokasi dan Subyek Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di SDN Cemarajaya II, Cibuaya, Kabupaten Karawang pada Tahun Pelajaran 2009/2010. Adapun subyek penelitian adalah siswa kelas VI.

D. Teknik Pengumpulan Data

Berdasarkan pada tujuan penelitian, maka pengumpulan data dilakukan melalui test evaluasi hasil belajar dan lembar observasi.

E. Teknik Analisa Data

Analisa data hasil penelitian akan dilakukan dengan merujuk pada pengelolaan data menurut Hopkin (Kanda Ruskandi, 2001:55) melalui tahapan berikut:

1. Pengumpulan data,
2. Validasi data,
3. Interpretasi data

***** oOo *****

BAB    IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data Studi Pendahuluan

1. Kondisi Siswa Kelas VI

Siswa kelas VI SDN Cemarajaya II, Cibuaya berjumlah 31 (tiga puluh satu) orang, terdiri dari 22 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan. Dari keseluruhan siswa kelas VI, 40% berasal dari keluarga tidak mampu dan 60% berasal dari keluarga ekonomi sedang serta rata-rata tingkat kehadiran siswa sebesar 98% perbulan.

Rata-rata nilai ulangan harian pada mata pelajaran IPA yang telah diperoleh siswa menunjukkan bahwa dari keseluruhan siswa kelas VI yang berjumlah 31 orang, 14 siswa (45%) masih mendapat nilai di bawah 6,  9 siswa (29%) mendapat nilai antara 6 s.d. 7 dan hanya 8 siswa (26%) yang mendapat nilai di atas 7

2. Kondisi Guru

Guru kelas VI dalam hal ini peneliti, berlatar pendidikan S-1 PGSD tahun 2005. Peneliti mulai tugas di SDN Cemarajaya pada awal tahun pelajaran 2008/2009. Sejak memulai tugas di SDN Cemarajaya II, peneliti mendapat tugas sebagai guru kelas VI sampai penelitian ini dilaksanakan.

3. Kondisi Sumber Belajar

Dalam melaksanakan proses pembelajaran IPA, peneliti tidak mengalami kesulitan dalam memperoleh sumber belajar. Buku sumber yang digunakan adalah Buku IPA Bse Depdiknas kelas VI dengan rasio 1 buku 1 orang. Selain buku paket, tersedia pula alat peraga IPA, diantaranya KIT IPA, minuatur tata surya, poster organ tubuh.

4. Kondisi Fasilitas Sekolah

Sejak tahun pelajaran 2008/2009 SDN Cemarajaya, berubah status menjadi SDN-SMPN Satu Atap (SATAP), dengan jumlah ruang belajar sebanyak 5 lokal (SD) dan 3 lokal (SMP). Selain itu terdapat pula kantor guru, fasilitas ibadah (musholla), Aula, Perpustakaan, MCK, dan Gudang, beserta alat peraga SD-SMP.

B. Penerapan Metode Interaktif dalam Proses Pembelajaran IPA

1. Siklus I

Siklus pertama dilaksanakan pada tanggal 23 Februari s.d. 3 Maret 2010 dengan tahapan sebagai berikut:

1.1          Tahap perencanaan

Tahap perencanaan pada siklus I diawali dengan pengumpulan data awal berupa rata-rata nilai ulangan harian yang telah diperoleh siswa yang kemudian diolah dan dianalisa, dengan menentukan nilai rata-rata kelas, median serta pencapaian kelulusan dengan acuan KKM yang telah ditetapkan di awal semester (KKM=68).

Adapun data yang berhasil diperoleh sebagai berikut:

TABEL 4.1 RATA-RATA NILAI ULANGAN IPA
SISWA KELAS VI SDN CEMARAJAYA
SEMESTER II, TAHUN PELAJARAN 2009/2010
			KKM = 66
NO	NAMA SISWA	RATA-RATA NILAI	LULUS	TIDAK
		ULANGAN HARIAN SISWA		LULUS
1	ACHMAD RIANDI BAHRI	35		√
2	INTAN SUSENO	60		√
3	PINLIAH	35		√
4	SUNANTO	40		√
5	CUWANDI	45		√
6	FITRI KLODIA	38		√
7	AHMAD MAULANA	30		√
8	KRISDAYANTI	56		√
9	ADE SURYANA	67	√
10	ANITA AGUSTIANI	35		√
11	ENDRA MAULANA	75
12	EKA MULYANA	60		√
13	INDAH HANDAYANI	75	√
14	MUHAMAD MARTA	61		√
15	MUHAMMAD SAMSUDIN	65		√
16	MUHAMAD NASIR	74	√
17	MUHAMMAD ARDIANTO DINATA	70	√
18	NURJAMAN	58		√
19	NURLELAH	54		√
20	RUDI BAHTIAR	40		√
21	RUDI SANTOSO	76	√
22	RENDI JULIANTO	78	√
23	SUMA	55		√
24	SAIPUL ANWAR	62		√
25	SANDITA	67	√
26	YUYUNG DAMAYANTI	30		√
27	YANA	63		√
28	ABDUL ROHMAN	46		√
29	SARJANA	70	√
30	SRI MULYANI	78	√
31	WANDI	62		√
	JUMLAH NILAI	1760
	RATA-RATA NILAI	56.77
	MEDIAN	60
	PROSENTASE LULUS		29.03
	PROSENTASE  TIDAK LULUS			70.97

Dari data di atas terlihat bahwa dari keseluruhan siswa kelas VI yang berjumlah 31 orang, 14 siswa (45%) masih mendapat nilai di bawah 6,  9 siswa (29%) mendapat nilai antara 6 s.d. 7 dan hanya 8 siswa (26%) yang mendapat nilai di atas 7, dengan median nilai 60. Diketahui pula bahwa siswa yang lulus melampaui KKM hanya 29,03% sedangkan yang tidak lulus mencapai 70,97%.

Setelah melakukan pengolahan dan analisa data awal, langkah selanjutnya adalah membuat scenario pembelajaran, sebagai berikut:

1. Membagi siswa menjadi 6 kelompok dengan persebaran prestasi  siswa merata pada setiap kelompok, serta pembagian jumlah anggota kelompok sebagai berikut:

Tabel 4.2

Pembagian Kelompok Siklus I

KELOMPOK	JUMLAH ANGGOTA	KETUA KELOMPOK
I	5	Rendi J
II	5	Rudi S
III	5	Indah H
IV	5	Sri Mulyani
V	5	M Nasir
VI	6	Endra

2. Menentukan Kompetensi Dasar dan Indikator yang akan dipelajari, yaitu KD: Menyajikan informasi tentang perpindahan dan perubahan energy listrik.

3. Membuat RPP.

4. Mempersiapkan instrument penilaian, berupa lembar observasi dan tes evaluasi hasil belajar siswa.

1.2          Tahap Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

a. Pelaksanaan Tindakan

Peneliti melaksanakan proses pembelajaran dengan mengacu pada rencana pembelajaran yang telah dibuat (RPP).

b. Observasi

Observasi dilakukan oleh rekan sejawat pada saat proses pembelajaran berlangsung. Obyek observasi adalah guru dan siswa.

1.3          Tahap Refleksi

Secara teknis tahap ini terbagi menjadi 2 sub, yaitu a) tahap pengolahan data, b) tahap analisa data (refleksi).

a)        Tahap pengolahan data

Data yang diperoleh dari hasil evaluasi sebagai berikut:

TABEL 4.3 NILAI EVALUASI HASIL BELAJAR
SISWA KELAS VI SDN CEMARAJAYA
PTK SIKLUS I
			KKM = 66
NO	NAMA SISWA	RATA-RATA NILAI	LULUS	TIDAK
		ULANGAN HARIAN SISWA		LULUS
1	ACHMAD RIANDI BAHRI	40		√
2	INTAN SUSENO	69	√
3	PINLIAH	40		√
4	SUNANTO	46		√
5	CUWANDI	52		√
6	FITRI KLODIA	44		√
7	AHMAD MAULANA	35		√
8	KRISDAYANTI	64		√
9	ADE SURYANA	77	√
10	ANITA AGUSTIANI	40		√
11	ENDRA MAULANA	86	√
12	EKA MULYANA	69	√
13	INDAH HANDAYANI	86	√
14	MUHAMAD MARTA	70	√
15	MUHAMMAD SAMSUDIN	75	√
16	MUHAMAD NASIR	85	√
17	MUHAMMAD ARDIANTO DINATA	80	√
18	NURJAMAN	67	√
19	NURLELAH	62		√
20	RUDI BAHTIAR	46		√
21	RUDI SANTOSO	87	√
22	RENDI JULIANTO	90	√
23	SUMA	63		√
24	SAIPUL ANWAR	71	√
25	SANDITA	77	√
26	YUYUNG DAMAYANTI	35		√
27	YANA	73	√
28	ABDUL ROHMAN	53		√
29	SARJANA	81	√
30	SRI MULYANI	90	√
31	WANDI	71	√
	JUMLAH NILAI	2024
	RATA-RATA NILAI	65.29
	MEDIAN	69
	PROSENTASE LULUS		58.06
	PROSENTASE  TIDAK LULUS			41.94

b)        Tahap Refleksi

Setelah melakukan konfirmasi data hasil observasi dengan rekan sejawat yang menjadi observer diperoleh kesimpulan bahwa pnerapan metode interaksi belum optimal dilaksanakan. Hal itu terlihat ketika proses pembelajaran berlangsung ada beberapa siswa yang aktif negative (tampak aktif, tapi tidak memperhatikan penjelasan guru dan kurang disiplin dalam melaksanakan tugas). Selain itu keaktifan siswa masih didominasi oleh beberapa siswa, sedangkan sebagian besar siswa lainnya belum menunjukkan keberaniannya untuk  aktif berinteraksi dan menyampaikan gagasannya kepada guru maupun kepada sesama anggota kelompok.

Meskipun data hasil observasi belum menunjukkan perubahann yang signifikan terhadap keaktifan siswa, namun data hasil evaluasi menunjukkan adanya peningkatan nilai yang diperoleh siswa pada PTK siklus I dibandingkan dengan nilai yang mereka peroleh sebelum peaksanaan metode interaktif.

TABEL 4.4
PERBANDINGAN DATA NILAI SISWA
NO	KETERANGAN	SEBELUM PTK	PTK SIKLUS I
1	JUMLAH NILAI	1760	2024
2	RATA-RATA NILAI	56,77	65,29
3	MEDIAN	60	69
4	PROSENTASE LULUS	29,03	58,06
5	PROSENTASE  TIDAK LULUS	70,97	41,94

Data di atas menunjukkan adanya peningkatan nilai hasil belajar siswa pada pelaksanaan PTK Siklus I dibandingkan dengan nilai sebelum pelaksanaan PTK. Terjadi peningkatan yang cukup signifikan pada nilai median dan prosentase kelulusan, namun rata-rata nilai siswa belum menunjukkan peningkatan yang tinggi. Hal tersebut mencerminkan adanya perbedaan nilai yang cukup mencolok diantara siswa.

Kondisi ini mendorong peneliti untuk lebih mengoptimalkan pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode interaktif pada siklus II dengan lebih memperhatikan perbedaan individu siswa yang selanjutnya memotivasi mereka untuk aktif dalam proses pembelajaran.

2. Siklus II

2.1. Tahap Perencanaan

Siklus II dilaksanakan pada tanggal 9 s.d 13 Maret 2010.

Setelah melakukan pengolahan dan analisa data hasil PTK siklus I, langkah selanjutnya adalah membuat scenario pembelajaran, sebagai berikut:

1. Membagi siswa menjadi 8 kelompok dengan persebaran prestasi  siswa merata pada setiap kelompok, serta pembagian jumlah anggota kelompok sebagai berikut:

Tabel 4.5

Pembagian Kelompok Siklus II

KELOMPOK	JUMLAH ANGGOTA	KETUA KELOMPOK
I	4	Indah H
II	4	Sri Mulyani
III	4	M Nasir
IV	4	Endra M
V	4	Sarjana
VI	4	M Ardianto D
VII	4	Rudi S
VIII	3	Rendi J

1. Menentukan Kompetensi Dasar dan Indikator yang akan dipelajari, yaitu KD: Mengidentifikasi kegunaan energi listrik dan berpartisipasi dalam penghematannya dalam kehidupan sehari-hari.
2. Membuat RPP.
3. Mempersiapkan instrument penilaian, berupa lembar observasi dan tes evaluasi hasil belajar siswa.

2.2    Tahap Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

1. Pelaksanaan Tindakan

Peneliti melaksanakan proses pembelajaran dengan mengacu pada rencana pembelajaran yang telah dibuat (RPP).

2. Observasi

Observasi dilakukan oleh rekan sejawat pada saat proses pembelajaran berlangsung. Obyek observasi adalah guru dan siswa.

2.3          Tahap Refleksi

Seperti pada siklus I, refleksi pada siklus II pun secara teknis terbagi menjadi 2 sub, yaitu a) tahap pengolahan data, b) tahap analisa data (refleksi).

a)      Tahap pengolahan data

Data yang diperoleh dari hasil evaluasi sebagai berikut:

TABEL 4.6 NILAI EVALUASI HASIL BELAJAR
SISWA KELAS VI SDN CEMARAJAYA
PTK SIKLUS II
			KKM = 66
NO	NAMA SISWA	RATA-RATA NILAI	LULUS	TIDAK
		ULANGAN HARIAN SISWA		LULUS
1	ACHMAD RIANDI BAHRI	42		√
2	INTAN SUSENO	72	√
3	PINLIAH	42		√
4	SUNANTO	48		√
5	CUWANDI	54		√
6	FITRI KLODIA	46		√
7	AHMAD MAULANA	36		√
8	KRISDAYANTI	67	√
9	ADE SURYANA	80	√
10	ANITA AGUSTIANI	42		√
11	ENDRA MAULANA	90	√
12	EKA MULYANA	72	√
13	INDAH HANDAYANI	90	√
14	MUHAMAD MARTA	73	√
15	MUHAMMAD SAMSUDIN	78	√
16	MUHAMAD NASIR	89	√
17	MUHAMMAD ARDIANTO DINATA	84	√
18	NURJAMAN	69	√
19	NURLELAH	65		√
20	RUDI BAHTIAR	48		√
21	RUDI SANTOSO	91	√
22	RENDI JULIANTO	94	√
23	SUMA	66	√
24	SAIPUL ANWAR	74	√
25	SANDITA	80	√
26	YUYUNG DAMAYANTI	36		√
27	YANA	76	√
28	ABDUL ROHMAN	55		√
29	SARJANA	84	√
30	SRI MULYANI	94	√
31	WANDI	74	√
	JUMLAH NILAI	2111
	RATA-RATA NILAI	68.10
	MEDIAN	72
	PROSENTASE LULUS		64.52
	PROSENTASE  TIDAK LULUS			35.48

b)        Tahap Refleksi

Setelah melakukan konfirmasi data hasil observasi dengan rekan sejawat yang menjadi observer diperoleh kesimpulan bahwa penerapan metode interaksi sudah menghasilkan adanya perubahan sikap siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal itu terlihat ketika proses pembelajaran berlangsung siswa yang aktif negative mulai berkurang. Siswa mulai terkondisi dan tampak antusias dalam melaksanakan pembelajaran secara interaktif.

Data hasil evaluasi pun menunjukkan adanya peningkatan nilai yang cukup signifikan diperoleh siswa pada PTK siklus II dibandingkan dengan nilai yang mereka peroleh pada pelaksanaan PTK Siklus I.

TABEL 4.7
PERBANDINGAN DATA NILAI SISWA
NO	KETERANGAN	PTK SIKLUS I	PTK SIKLUS II
	JUMLAH NILAI	2024	2111
	RATA-RATA NILAI	65,29	68,10
	MEDIAN	69	72
	PROSENTASE LULUS	58,06	64,52
	PROSENTASE  TIDAK LULUS	41,94	35,48

Data di atas menunjukkan adanya peningkatan nilai hasil belajar siswa pada pelaksanaan PTK Siklus II dibandingkan dengan nilai pada pelaksanaan PTK siklus I. Terjadi peningkatan yang cukup signifikan pada nilai median, prosentase kelulusan. Meskipun peningkatan rata-rata nilai siswa tidak terlalu tinggi, hal tersebut tetap mengindikasikan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa pada pelaksanaan PTK siklus II.

C. Pembahasan Hasil Penelitian Secara Keseluruhan

Perbandingan pencapaian hasil belajar siswa sebelum pelaksanaan PTK dengan  pencapaian setelah PTK siklus I dan siklus II secara ringkas tersaji pada table berikut:

TABEL 4.8
PERBANDINGAN DATA NILAI SISWA
NO	KETERANGAN	SEBELUM PTK	PTK SIKLUS I	PTK SIKLUS II
	JUMLAH NILAI	1760	2024	2111
	RATA-RATA NILAI	56,77	65,29	68,10
	MEDIAN	60	69	72
	PROSENTASE LULUS	29,03	58,06	64,52
	PROSENTASE  TIDAK LULUS	70,97	41,94	35,48

Dari table tersebut tampak adanya peningkatan secara berkala nilai hasil belajar siswa.

Jumlah nilai siswa pada PTK siklus I mengalami kenaikan sebesar 264 dari jumlah nilai sebelum PTK, yaitu dari 1.760 menjadi 2.024 dan pada siklus II mengalami kenaikan sebesar 87 dari jumlah nilai PTK siklus I, yaitu dari 2.024 menjadi 2.111. Peningkatan jumlah nilai pada siklus II tidak terlalu signifikan, hal ini terjadi karena pada siklus I jumlah ilai siswa telah mengalami peningkatan yang cukup tinggi.

Rata-rata nilai siswa pada PTK siklus I mengalami kenaikan sebesar 8,52 dari rata-rata nilai sebelum PTK, yaitu dari 56,77 menjadi 65,29 dan pada siklus II mengalami kenaikan sebesar 2,81 dari rata-rata nilai PTK siklus I, yaitu dari 65,29 menjadi 68,10. Peningkatan rata-rata nilai pada siklus II lebih rendah dari pada peningkatan rata-rata nilai siswa pada siklus I, hal ini tentunya dipengaruhi oleh peningkatan jumlah nilai siswa.

Demikian pula pada pencapaian median dan prosentase kelulusan siswa pada pelaksanaan PTK siklus I lebih besar dari pada peningkatan median dan prosentase kelulusan pada pelaksanaan PTK siklus II.